4. 학생 평가계획

가. 성적처리 방법

1) 공동교육과정 거점학교(위탁교)의 공동교육과정을 이수한 학생의 성적 산출은 교육부 ｢학교생활기록 작성 및 관리지침｣ 및 ｢전북특별자치도교육청 학업성적관리 시행지침｣에 따라 ‘학교 간 통합 선택교과 (공동교육과정)’ 처리 방법을 적용한다.

2) 평가는 거점학교 학업성적관리규정에 의거 학기별로 실시{지필평가(수행평가 100% 교과는 제외)와 수행평가로 구분}하고 성적자료를 학기 종료 이전에 원적교로 NEIS를 통해 자료 전송하고, 원적교는 해당 자료를 학교생활기록부에 반영한다.

3) 결시자의 성적 처리는 거점학교의 학업성적관리규정에 따른다.

	<2026학년도 3학년> ※ 수업시수 2/3 이상 출석하지 않고 지필고사 미응시 학생은 지필평가 0점을 부여한다.

4) 평가업무는 다음을 참고하여 진행한다(거점학교 학업성적관리규정에 포함).

가) 나이스 교무업무(성적) 사용자 설명서

나) 공동교육과정 NEIS 업무 처리 도움자료

다) 2026학년도 교육학 및 융합과학 탐구 과목 교수학습 및 평가 운영계획

5) 거점학교 학생 평가 계획에 명시되지 않은 사항은 거점학교의 학업성적관리규정에 따라 교과협의회 협의 및 학업성적관리위원회 심의를 통해 처리한다.

나. 수강 과목 이수 기준

∙ 2015 개정 교육과정 기준(2026학년도 3학년)

- 수업시수의 2/3 이상 출석한 경우 이수

※ 수업시수의 2/3 이상 출석하지 않은 경우에도 수강자 수에 포함하여 성적 산출

다. 수강 인원 확정 및 수강 신청 철회 기간 안내

1) ｢학교생활기록 작성 및 관리 지침｣(교육부 훈령 제477호, 시행 2024.3.1.)와 ｢학교생활기록 작성 및 관리 지침｣(교육부 훈령 제000호, 시행 2026.3.1.)의 수강자 수 산출 기준에 따라, 공동교육과정 과목 수강 확정 이후에는 전체 수강 인원에 미이수 또는 중도 포기 학생을 포함하여 성적 산출한다.

2) 본교의 공동교육과정 수강 신청 철회 및 수강 인원 확정 기간은 수업 시작일로부터 1주일 이내로 하며, 수강 신청 철회 기간 이후의 중도 포기(또는 미이수) 학생은 해당 과목의 수강생으로 포함해 성적을 산출하고 그 결과를 학교생활기록부의 교과학습발달상황에 반영한다.

라. 평가 영역별 반영비율 및 평가 방법(거점학교 학업성적관리규정에 포함)

1) 교육학

과목명		교육학		학기		1
				성취도		P/F
평가종류		수행평가
반영비율		-
평가영역		행복한 학교 생활 성찰하기	발표		자기 성찰 보고서		교육학적 사고를 키우는 독서
평가방법		프로젝트			포트폴리오
영역만점		-	-		-		-
학기말 반영비율		-	-		-		-
교육과정 성취기준		[12교육01-01] [12교육01-02] [12교육01-03] [12교육01-04]	[12교육01-01] [12교육01-02] [12교육01-03] [12교육01-04]		[12교육02-03] [12교육04-01] [12교육04-02] [12교육04-03]		[12교육02-05] [12교육02-06]
기본점수		-	-		-		-
동점자 처리 기준 순위		-	-		-		-
평가 시기	1학기	4~6월	4~6월		4~6월		4~6월

가) 행복한 학교 생활 성찰하기

- 성취기준: 교육의 의미와 중요성을 우리의 일상생활과 제도적 삶 속에서 찾아보는 활동을 수행함으로써 자신의 관점과 태도를 정립한다.

- 수행기준

평가 요소	평가 등급	수행 기준
지식/이해 과정/기능	A	교육의 의미와 중요성을 모두 정확하고 깊이 있게 이해하고 자신의 학교 생활에 교육적 의미와 역량 함양 방안을 창의적이고 논리적으로 적용하여, 매우 구체적이고 실현 가능한 행복 증진 방안을 제시하고 분석함.
	B	제시된 핵심 개념들(교육의 의미, 자기주도 학습 역량)을 정확하게 이해하고 있으며, 교육의 의미와 역량 함양 방안을 자신의 학교 생활에 적절하게 적용하며, 구체적이고 실현 가능한 행복 증진 방안을 제시하고 분석함.
	C	제시된 핵심 개념들(교육의 의미, 자기주도 학습 역량)을 대체로 이해하고 있으며, 교육의 의미와 역량 함양 방안을 자신의 학교 생활에 일부 적용하여 방안을 제시하였으나, 구체성이나 실현 가능성이 다소 미흡함.
	D	핵심 개념들 중 일부만을 이해하고 있거나, 자신의 학교 생활에 대한 성찰과 교육 개념 적용이 미흡하여, 제시된 행복 증진 방안이 피상적이거나 비현실적임.
	E	핵심 개념들에 대한 이해가 매우 부족하며 보고서 내용이 주제와 거의 관련이 없거나, 자신의 학교 생활을 되돌아보는 성찰의 과정이 없음.
	F	본인의 의사에 의한 수행평가 미응시자의 경우

나) 발표

- 성취기준: 교육의 의미와 중요성

- 수행 기준

평가 요소	평가 등급	수행 기준
지식/이해 과정/기능	A	청중의 이해를 돕는 깊이 있는 보충 설명을 제공하며 자신의 경험 성찰과 개념 분석을 바탕으로 창의적이고 설득력 있는 해결책을 제시하며, 발표 내용의 논리적 흐름이 매우 탁월함.
	B	핵심 개념을 정확하게 이해하고 있으며, 이를 자신의 언어로 명료하게 전달함. 자신의 학교 생활 성찰을 바탕으로 논리적이고 구체적인 행복 증진 방안을 제시함.
	C	핵심 개념을 대체로 이애하고 있으나, 일부 설명이 다소 모호하거나 깊이가 부족함. 성찰 내용과 방안 제시가 이해 가능하며, 내용 흐름이 대체로 논리적이나 개념 적용에서 일부 아쉬운 부분이 있음.
	D	핵심 개념에 대한 이해가 부족하거나, 설명에 오류가 포함되어 청중의 이해를 방해하며 학교 생활 성찰 및 해결책 제시가 피상적이며 논리적 연결 고리가 약해 내용 전달이 원활하지 않음.
	E	대부분의 핵심 개념에 대한 이해가 미흡하고, 오류가 많으며 발표 내용이 주제와 크게 벗어나거나, 자신의 학교 생활을 되돌아본 성찰이 거의 없음.
	F	본인의 의사에 의한 수행평가 미응시자의 경우

다) 자기 성찰 보고서

- 성취기준: 우리나라 교육의 현황과 문제점을 탐구하고, 그 해결 방향과 대안을 찾는 과정에서 비판적 사고력과 창의적인 문제 해결 능력을 기른다.

- 수행 기준

평가 요소	평가 등급	수행 기준
과정/기능 가치/태도	A	교육의 사회적 기능에 대한 확고한 관점을 가지고 있으며, 현대 교육 문제 분석과 해결 방안 탐색을 매우 논리적이고 창의저그로 수행함. 자신의 성인으로서의 틀과 교직관을 명확한 근거를 바탕으로 독창적으로 정립함.
	B	교육의 사회적 기능에 대한 올바른 관점을 가지고 있으며, 현대 교육 문제 분석 및 해결 방안 탐색을 논리적으로 수행했으며, 자신의 청소년기 경험 성찰을 바탕으로 구체적이고 실현 가능한 교직관을 정립함.
	C	교육의 사회적 기능에 대한 기본적인 관점을 표현하며 현대 교육 문제 분석과 해결 방안 탐색이 대체로 이루어짐. 교직관 정립 과정에서 자신의 성찰과 교육 제도의 연계성이 다소 미흡할 수 있음.
	D	교육의 사회적 기능 및 문제 해결 방안 탐색이 피상적이며, 교직관 정립이 모호하거나 자기 성찰과의 연계성이 약함.
	E	교육의 사회적 기능이나 문제 해결에 대한 관점이나 태도 표현이 없으며 포트폴리오 내용이 주제와 거의 관련이 없거나, 교육 문제 분석 및 교직관 정립의 노력이 없음.
	F	본인의 의사에 의한 수행평가 미응시자의 경우

라) 교육학적 사고를 키우는 독서

- 성취기준: 디지털 정보 기술과 인공지능 기술의 특징을 이해하고, 우리 사회에 미치는 영향을 살펴 보고, 이러한 기술을 기반으로 한 미래 교육의 모습을 탐색한다.

- 수행 기준

평가 요소	평가 등급	수행 기준
지식/이해 과정/기능 가치/태도	A	모든 핵심 개념을 깊이 있게 이해하고, 독서 내용을 매우 논리적이고 창의적으로 분석하여 미래 교육의 변화를 심층적으로 예측함. 미래 교육의 과제와 변화에 대한 확고한 관심과 능동적 대비 의지가 드러나며, 높은 수준의 교육학적 성찰을 보임.
	B	제시된 핵심 개념들을 정확하게 이해하고 있으며, 독서 내용을 적절하게 분석하고 미래 교육의 면화를 합리적으로 예측함. 구체적인 실천 계획과 교육학적 사고가 명확하게 표현되며 미래 교육의 과제와 변화에 대한 일관된 관심과 능동적으로 대비하려는 긍정적인 태도가 잘 표현됨.
	C	핵심 개념들을 대체로 이해하고 있으나, 일부 설명에서 정확성이나 깊이가 부족함. 실천 계획이나 교육학적 사고가 구체성이 다소 미흡함. 미래 교육의 과제와 변화에 대한 기본적인 관심을 표현하였으나, 능동적 대비 의지나 성찰의 깊이가 충분하지 못함.
	D	핵심 개념들 중 일부만을 이해하고 있으며 독서 내용 분석 및 미래 교육 변화 예측이 피상적이며, 교육학적 사고나 실천 계획 제시가 모호하거나 미흡함. 미래 교육에 대한 관심이나 태도 표현이 형식적임.
	E	대부분의 핵심 개념에 대한 이해가 매우 부족하거나, 독서 일지의 내용이 주제와 거의 관련이 없거나, 독서에 대한 성찰이나 분석 과정이 없음. 미래 교육에 대한 관시이나 태도 표현이 없음.
	F	본인의 의사에 의한 수행평가 미응시자의 경우